Неперехваченное исключение

Ошибка (databaseException): Enable backtrace for debug.

Поддержка пользователей UMI.CMS
www.umi-cms.ru/support
Знаниевый реактор -Образовательные аспекты Евроазиатской интеграции. Часть №1. 

Проекты

Новости

29.02.2024


Россия предложила БРИКС новый способ торговли без Запада. Страны БРИКС во главе с Россией изучают вариант создания собственной системы внешнеторговых расчетов на основе блокчейна. Этот путь может стать не только выгодным с экономической точки зрения, но и безопасным с политической. Потому что сделает страны БРИКС независимыми от воли западных политиков.

09.02.2024


Эффект Николаева: простое доказательство того, что американцы не высаживались на Луне. За те пятьдесят с лишним лет, как американцы побывали на Луне, каких только исследований и доказательств не было приведено в пользу того, что на самом деле они туда не высаживались. Мы уже не раз касались этой темы, в частности рассказывали об «эффекте Джанибекова». Сегодня мы расскажем о другом эффекте – «эффекте Николаева», который доказывает, что видео о высадке астронавтов миссии «Аполлон-11» на Луне и возвращении на Землю – не документальное кино, а художественное.

05.02.2024


Разведчик ГРУ Анатолий Днепров и его потрясающая «Суэма» - это настоящая революция в советской фантастике тех лет. «Суэма» - это первая научно фантастическая повесть Анатолия Днепрова, написанная в далеком 1958-м году, и сразу же сделавшая имя этого бывшего военного разведчика известным не только в СССР, но и во всем мире. Дело в том, что за границей, в том числе и капиталистических странах, это произведение издавалось в два раза чаще, чем на родине писателя.

Архив новостей

Опрос

Какой проект интересней?

Инновационное образование и технологическое развитие

Рабочие материалы прошедших реакторов

Русская онтологическая школа

Странник

Ничего не интересно


Видео-галерея

Лекция С.Б.Переслегина, прочитанная в "Киевском дискуссионном Клубе Дилетантов"

Интервью С.Б.Переслегина на РОШ-2 в Димитровграде

Фотогалерея

Подписка на рассылку новостей

 

Образовательные аспекты Евроазиатской интеграции. Часть №1.

Сергей Переслегин

 

Будем рассматривать образование, как один из критических процессов, протекание которых жизненно необходимо для существования человеческих сообществ.

 

Социосистемный формализм[1]

 

Подобно тому, как живое существует только в виде экосистем, замкнутым по невосполнимым ресурсам, формой бытия разума является социосистема. Социосистему можно рассматривать, как специфическую экосистему, использующую в качестве потребляемого ресурса Знания, то есть, особым образом организованную информацию.[2]

Социосистема присваивает информацию и конвертирует ее в другие виды ресурсов, в том числе – в пищу.

Существование социосистемы подразумевает обязательность протекания нескольких критических информационных процессов. К базовымсоциосистемным процессам относятся:

  • Познание имманентного, то есть присвоение информации;
  • Образование или воспроизводство информации;
  • Производство – конвертация информации в другие ресурсы;
  • Управление, распределение информации.

Кроме базовых, критическими являются иллюзорные социосистемные процессы:

  • Познание трансцендентного;
  • Контроль вместо образования;
  • Упаковка и реклама вместо производства;
  • Война, как упрощенное управление.

Эмпирически, отношение совокупных общественных затрат на функционирование базовых и иллюзорных процессов составляют от 3 : 1, до 2 : 1. В настоящее время это соотношение повсеместно нарушено, что указывает на фазовый кризис социосистемы. Этот кризис может завершиться фазовой катастрофой с наступлением Темных Веков или коренным изменением общества, то есть созданием новой – когнитивной – фазы развития, основанной на иных формах производства.

 

Типология образования

 

Итак, образование воспроизводит циркулирующую в обществе информацию. Из этого определения можно получить первичную классификацию образовательных систем.

Можно воспроизводить: навыки и умения, Знания, квалификации, компетенции и т.д., институты, нормы и отношения. Соединяя умения и Знания, получим технологии. Соединяя Знания и квалификации, получим кадры. Обобщая все перечисленное, имеем воспроизводство образов жизни / мысли / деятельности.

Воспроизводить можно тождественно, расширенно или сужено, редуцированно. Возможны все три варианта, но, если мы предполагаем, что нужно создавать новые Знания, приходится от каких-то старых Знаний отказываться, выводя их из контура воспроизводства. Поэтому в развивающемся обществе предпочтительно редуцированное воспроизводство: следующее поколение учат не всему тому, чему учили предыдущее.

Можно воспроизводить Знания причинно, выстраивая Настоящее, соответствующее Прошлому. Можно – синхронно, поддерживая актуальность образования. Можно воспроизводить то, что только еще превращается в Знание, то есть – антипричинно: из Будущего в Настоящее.

Последнее предполагает формальное использование в образовании методологической схемы шага развития. В данном это означает, что многовариантное Будущее предопределяет такое образование в Настоящем, которое реализует версии Будущего с определенными, выбранными нами образами жизни / мысли / деятельности.

 

 

Мы полагаем, что «правильное» образование есть редуцированное антипричинное воспроизводство образов жизни, мысли и деятельности, но принимаем возможность других альтернативных образований: актуального, традиционного и т.п.

Субъект-объектный подход выделяет в образовании две необходимые позиции: учителя и ученика. Если учитель является субъектом, а ученик объектом образовательного процесса, реализуется концепция образования, как воспитания. Если, напротив, субъектом является ученик или, что чаще, его родители, а объектом – учитель, получаем образование, как услугу. Если и тот, и другой – объекты, перед нами редкая и сложная, но вполне возможная версия «образование, как скрипт или сюжет»: можно сказать, что здесь общество или даже социосистема выступает в качестве субъекта, который воздействует на объекты, одни из которых учат (учителя), а другие – учатся. Наконец, если и ученик, и учитель являются субъектами, а объектом – Знания (навыки и т.д.), с которыми они совместно работают, перед нами образование, как переговоры (совместные рассуждения, коммуникация). Ни при каких условиях эти подходы не могут быть смешаны, то есть нельзя, чтобы образование одновременно было, например, и услугой, и воспитанием…

Субъект-объектный подход разработан в педагогике лучше других, но он не является единственным. В системном подходе реализуется схема «образование, как коучинг»: тренер (коуч) работает с командой и совместно с ней реализует некоторый образовательный проект, достижение которого маркируется определенными результатами – образовательными баллами, KPI и т.д. В средовом подходе формируется информационно-обогащенная среда, в которой взаимодействуют наставники и обучающееся молодое поколение, причем обучение происходит постоянно, малыми порциями и, в некотором смысле, само собой. Общество воспроизводит Знания в процессе повседневной жизни, оно, как бы и не учится – как не учится ребенок выходить в интернет и жить в социальных сетях. В сферном подходе возникает образование, как сложная (иногда – предельная) игра, в которой взаимодействуют играющие с игромастерами. Этот перечень, наверняка, не полон…

 

 

Образование может быть всеобщим – учат всех, элитарным – учат некоторых, выделенных, или симуляционным (не учат никого).

Учить можно всему, тогда мы получаем модель универсального образования, чему-то определенному (профессиональное образование) и даже ничему вообще (симуляционный подход).

Непрерывное образование продолжается всю жизнь, привычное намстатическое образование занимает определенное время (скажем, с 7 до 17 лет), в спонтанной или дискретной образовательной модели люди учатся короткие нерегулярные отрезки времени в разном возрасте.  

Почти все образование ориентировано на то, что ученик находится в позиции Ребенка (по Э.Берну). Очень редко учат Взрослых и никогда – Родителей, но такие версии образования вполне возможны и социально востребованы.

Подведем итог. Далеко не полный перечень образовательных моделей дает 3х8х3х7х3х3х3х3 = 40.824 версии, причем мы пока вообще не касались содержания образования.

Конечно, не все версии равно возможны, конечно, некоторые варианты на практике неотличимы друг от друга, но количество впечатляет. Впрочем, раз уж образование представляет собой базовый социосистемный процесс, то богатство возможностей для него примерно соответствует количеству возможных схем и моделей производства…

В этой связи бессмысленно делать ставку на одну из концепций и, в особенности, на глобализированную версию «образование, как услуга». Рынок образования является таким же оксюмороном, как рынок познания или рынок управления…

 

Технологический пакет «Образование»

 

Технологический пакет[3] есть система технологий (связанных функционально, генетически или иным образом, не исключая квантовую спутанность) совместно развивающихся, реализующих социально значимую потребность.

ТП «Образование» - система образовательных технологий.

Ключевым элементом любого технологического пакета является базовая технология: то, что делает пакет вообще возможным. Например, для ТП «Авиация» базовой технологией является крыло, для ТП «Ядерная энергетика» - технология расчета реакции деления для ТП «Биотехнологии» - разрезание ДНК, для IKT – процессинг.

 Долгое время базовой технологией образования было повторение (заучивание). В настоящее время происходит медленный, но неуклонный переход от заучивания к пониманию, причем процесс понимания происходит в особом состоянии сознания, которое можно назвать информационным «полетом». По существу, речь идет о том, обучение есть активное понимание, которое связано не с трудом, не с затратой усилий, а с чистой радостью и происходит мгновенно или не происходит вообще.

Герменевтика, как «понимание понимания» в современном мире развита слабо, поэтому базовой технологией современного образования является «информационное воздухоплавание». Можно надеяться, что со временем возникнет и гораздо более эффективное «информационное крыло».

 

Перед технологией информационного полета можно ставить различные цели. Можно хотеть «все знать» – универсальное или даже метаверсальное[4] образование, последним представителем которого был В.Лейбниц. Можно хотеть «все понимать», подобно Франциску Ассизскому, «все уметь», как А.Суворов или «все делать», даже не всегда умея и понимая, но обязательно достигая результата: И.Лойола, Т.Лоуренс.

Информационный полет можно реализовать различными способами. Наиболее простыми и разработанными являются игровые образовательные технологии и военно-штабная технология «образовательного блицкрига», в которой основные акценты делаются на быстроте образовательного такта и управлении связностью транслируемой содержательной информации. Логика образовательного блицкрига: понимать ключевые позиции (узлы) настолько хорошо, чтобы «чувствовать их кожей» и уметь почти автоматически достраивать эти узлы до полной позиции. В свое время Р.Фейнман сказал, что из фразы «все сущее состоит из мельчайших частиц, находящихся в непрерывном хаотическом движении, интенсивность которого зависит от температуры» можно вывести почти целиком физическую картину мира. Аналогично, такие ключевые фразы, знания, способные генерировать знания, можно составить для любой научной или практической дисциплины. Заучить их нетрудно, но бесполезно: чтобы научиться восстанавливать архив знаний по опорному конспекту[5], нужно эти фразы понять.

Ключевое слово «образовательного блицкрига» - быстро. Допустимо даже «быстро и плохо»: образование, как и война, «любит успех и не любит продолжительности». Требуется очень быстрое продвижение вперед, не дающее ученику возможности установить равновесие со своими новыми знаниями, привыкнуть к ним. Короткие периоды операций по овладению новым Знанием, навыком и т.п. должны сменяться длинными периодами практической деятельности или, в крайнем случае, отдыха. Таким образом, ритм образования становится рваным, время распределяется неравномерно, провоцируются ситуации, когда запомнить уже нельзя, но еще можно понять. Процесс овладения знанием должен быть сюжетным, развязка неожиданной. Сам процесс должен полностью соответствовать драматургической логике.

Стратегический подход приводит к возникновению образовательных резонансов, когда слабые воздействия со стороны учителя приводят к сильным изменениям системы знаний, умений и т.д. ученика.

Все виды образовательного блицкрига подразумевают квантовую спутанность в системе, включающей учителя, ученика и знание, высокую динамику процесса обучения, высокую сложность структуры психики учителя и языка трансляции.

Важнейшим требованием всех форм блицкрига является предоставление Ученику базовых образовательных инструментов: образование должно перейти от производства образовательного продукта или услуги к производству средств образовательного производства (образование группы «А»).

 

Замыкающая технология достраивает сложившийся уже набор технологий до технологического пакета, то есть придает этому набору свойство системности. Для ТП «Авиация» замыкающей технологией является подготовка пилотов, для ТП «Ядерная энергетика» - технология переработки и рециклинга отработанного ядерного топлива (ОЯТ).

Замыкающей технологией образования служит выход к пределам и основаниям знаний, рефлексия этих пределов и оснований. В теории эта технология была всегда, на практике ее нет до сих пор, хотя некоторые авторские школы, по крайней мере, учат простым формам рефлексии[6].

Периферией технологического пакета являются конечные продуктовые технологии. Их много. Например, воспроизводство общественных отношений, социокультурная переработка (детей в образованных взрослых, мигрантов – в коренное население), производство кадров, управление кадровой логистикой, личное, групповое или общественное развитие, развивающие игры, игрушки, тренинги, развлечения…

 

Технологический пакет «Образование» организован иерархически.

Задачей первого уровня является первичное окультуривание ребенка, его интеграция в окружающий мир. Как правило, основой образования первого уровня является семья, отчасти эту работу выполняют средства массовой информации, прежде всего – телевидение.

Второй уровень образования является ведущим и представлен во всем мире средним и высшим образованием – школой и ВУЗами. На этом уровне ребенок адаптируется к пространствам деятельностей и становится взрослым.

Выделяется три основных подхода к образованию второго уровня.

Во-первых, статусное образование, являющееся основой «социальных лифтов». Классические примеры – Оксфорд, Кембридж, Гарвард, Йель. Закончив статусное образовательное учреждение, выпускник быстро достигает некоторого служебного положения, определяющегося семейным происхождением и, отчасти, успешностью и наличием лидерских качеств, но дальнейшее продвижение практически невозможно.

Во-вторых, профессиональное образование – MIT, ЭкольПолитекник, МФТИ. Это – не лифт, а, скорее, лестница: выпускник ВУЗа становится на нее и начинает медленный путь наверх. Идти по лестнице профессионального продвижения трудно, но зато у нее нет конца, и успешный профессионал может продвинуться по ней сколь угодно далеко.

В-третьих, знаниевое образование, где человека учат двум вещам – знать и думать. При этом знать неутилитарное и бесполезное, и думать про них же. Примеров «бесполезных университетов» немного, но есть: колледж иезуитов, семинар Аспен, мифический Зальцбургский семинар. Это образование можно сравнить с телепортом: по его окончании мгновенно попадаешь куда-то, но, обычно, не совсем ясно, куда именно…

В сущности, выпускники статусных ВУЗов образуют правящие элиты, выпускники профессиональных ВУЗов – технократическую контрэлиту, а «бесполезные университеты» производят «мировую закулису», «шутов» - «джокеров», «дикие карты»[7] современной цивилизации.

Третий уровень образования – онтологическая интеграция – дает ученику способность оперировать картинами мира. Это – далеко не для всех, не университет, а персоналитет.

Наконец, на четвертом уровне происходит трансцендентальная интеграция обретение Целого, выход за пределы как частной, своей собственной картины мира, так и онтологии вообще. Для этого уровня нет названия, и в современном мире он почти не представлен, хотя и является основой замыкающей технологии ТП «Образование».

 


[1] Подробнее смотри С.Переслегин, Е.Переслегина и др. «Новые карты Будущего», М., Аст, 2006

[2] В настоящее время общепринятым является шенноновское определение информации, как меры порядка в ансамбле («минус энтропия»). Оно, однако, не является единственным. Мы понимаем Знание, как структурированную или осмысленную информацию, способную к самоорганизации. В дальнейшем мы используем термины Знание и «информация», как синонимы, то есть понимаем под информацией не меру порядка, а меру осмысленности ансамбля.

[3] Подробнее смотри С.Переслегин, Е.Переслегина «Дикие карты Будущего», М., Алгоритм, 2014.

[4] От термина метаверсум, обозначающего совокупность возможных Вселенных (универсумов)

[5] Технология опорных конспектов была разработана В.Шаталовым в 1970-е годы в СССР.

[6] По В.Никитину: рефлексия себя и своей деятельности относится к первому уровню, рефлексия коммуникации – ко второму, рефлексия практик, методов, теорий – к третьему, онтологическая рефлексия – к четвертому. Рефлексия пределов и оснований, которую мы рассматриваем, как замыкающую технологию ТП «Образование», требует рефлексии пятого уровня.

[7] В прогнозировании «дикая карта» - это маловероятное, но значимое событие, неопределенность вида ноль умножить на бесконечность. Примером «дикой карты» является гибель «Титаника» в 1912 году. «Дикая карта» не обязательно носит катастрофический характер: это может быть научное открытие, новая технология, книга, картина или музыка, оказавшие значимое воздействие на общество. Редко, но «дикими картами» оказываются люди. Лоуренс Аравийский. Петр Великий. Леонардо да Винчи.